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民办高校教师课堂管理中的不足

民办高校生源和师资的现状决定了课堂教学管理中难免出现一些不足。主要表现为教师对课堂管理不够重视，教学缺乏吸引力，难以调动学生的学习热情，师生之间关系比较平淡，学生课堂学习动力不足等。

（一）重讲授，轻管理，缺方法

民办高校许多教师不够重视课堂管理且缺乏管理方法。我国课堂教学受苏联教育界知识主导的课堂教学评价标准影响很深。很多教师只顾传授知识，完成教学任务，以至于“目中无人”，不管学生身心状态、学习状态、学习方法和学习效果。许多学生受实用功利思想影响，常常只关注对谋职就业实用的课程，对他们认为不重要的课程，学习态度便不太端正了。学生学习的功利化与教师教学的过场化使所谓的教书只是对知识的传授而已[2]。于是，迟到、早退、坐后排、玩手机、化妆等违规现象在民办高校课堂中并不鲜见。许多年轻教师在劝导无效后，只能无奈地视而不见。实际上，许多教学新手不具备管理学生的经验，又缺少发展课堂管理能力的途径，只能自我摸索课堂管理的技巧[3]。这也是许多教师课堂管理的困境。教师轻视管理或管理不得法，学生或散漫不羁或怀着逆反情绪，都必将损害课堂教学效果。

（二）教学内容选择、教学方法运用失当

民办高校教师课堂管理上的不足，还有一个突出问题就是没有从学生发展的角度去组织教学，吸引学生参与教学。许多年轻老师一方面对课程知识体系把握得不够深入全面，对教学重点难点的突破途径把握得不够精准；另一方面又多为非师范类毕业生，缺乏教学法方面的专门学习与训练。教师在教学内容、教学方法选用上的不足必将直接影响学生参与课堂的热情。笔者曾听过某民办高校一位文科教师的一节课，45分钟内这位老师仅讲解了7道难度不高的选择题。学生状态散漫、教师“悠闲自得”。还有一位教师在采用案例分析法时，整节课都让学生针对案例轮流发言，而老师未做任何有见地的分析和总结。这样貌似把课堂交给学生，实际上反映了教师对教学内容的安排和教学方法运用不得当，也可以说是备课不用心。由此可见，有的教师认为大学生是成年人了，接受能力强，不必讲究教学方法，这是不可行的。教师深入研究“为谁教、教什么、教给谁、怎样教”是必要且重要的。